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简述加里培林的智力技能形成阶段理论的要点
加里培林的智力技能形成阶段理论的要点为活动的定向阶段、物质化阶段、出声的物质化活动阶段、无声的物质化活动阶段、内部言语阶段。
一、活动的定向阶段：
这一阶段是智力技能形成的准备阶段，其主要特点是学生对即将进行的智力活动有一个大致的了解，明确活动的目的和任务，并意识到完成任务所需的具体步骤和操作方式。在这一阶段，学生的注意力主要集中在活动的目的、任务和操作方式上，而不是具体的知识和技能。
作用：这一阶段的作用是为整个智力技能的形成打下基础。通过明确活动的目的和任务，学生能够更好地理解和掌握活动的整体框架和结构，从而更好地进行后续的学习和操作。同时，这一阶段也有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的积极性和参与度。
二、物质化阶段：
这一阶段的特点是学生对具体的物质对象或符号进行操作，以形成智力的外部表征。在这一阶段，学生需要借助具体的实物、模型、图表等工具，将智力活动与具体的物质对象联系起来，从而更好地理解和掌握智力活动的具体操作和步骤。
作用：这一阶段的作用是帮助学生将抽象的智力活动具体化、形象化，从而更好地理解和掌握智力活动的具体操作和步骤。通过具体的物质操作，学生能够更好地理解智力活动的内在逻辑和规律，从而更好地进行后续的学习和操作。
三、出声的物质化活动阶段：
这一阶段的特点是学生通过出声的语言或文字来表达智力活动的具体操作和步骤。在这一阶段，学生需要借助语言或文字来描述和解释智力活动的具体操作和步骤，从而更好地理解和掌握智力活动的内在逻辑和规律。
作用：这一阶段的作用是帮助学生进一步明确智力活动的具体操作和步骤，并加深对智力活动内在逻辑和规律的理解。通过出声的语言或文字表达，学生能够更好地发现和理解智力活动中的错误和不足，并及时进行纠正和改进。
四、无声的物质化活动阶段：
这一阶段的特点是学生不再需要出声的语言或文字来表达智力活动的具体操作和步骤，而是在内心进行思考和想象。在这一阶段，学生通过内心的思考和想象来模拟智力活动的具体操作和步骤，从而更好地理解和掌握智力活动的内在逻辑和规律。
作用：这一阶段的作用是帮助学生进一步内化智力活动的具体操作和步骤，并提高操作的准确性和。通过内心的思考和想象，学生能够更好地发现和理解智力活动中的错误和不足，并及时进行纠正和改进。同时，这一阶段也有助于培养学生的思维能力和创新能力。
五、内部言语阶段：
这一阶段的特点是学生运用内部言语来进行智力活动，不再需要借助外部的物质对象或符号系统。在这一阶段，学生能够快速、准确地运用内部言语进行智力活动，并能够灵活地运用到不同的情境中。
作用：这一阶段的作用是帮助学生将智力技能完全内化，从而能够在没有外部辅助的情况下独立地进行智力活动。通过内部言语的应用，学生能够更加灵活地应对各种不同的情境和问题，提高解决问题的能力和效率。
